2018年11月19日至24日，參加區中學正職校長研修班赴四川成都學習、考察。20日上午聽李鎮西老師報告，體感他的“我只是努力不讓世界改變我”——從教、當班主任、做校長、成專家；22日上午走進成都市武侯實驗中學感受李鎮西十年專家治校——辦有溫度的教育。

且聽且看，未及思量。稍加整理學習筆記，只言片語，不成文章，于己重溫，也作分享。

一、聽李鎮西報告《追求教育的真境界——我是這樣學做校長的》

1、人是教育的最高價值（蘇霍姆林斯基）：

人才，具有工具屬性，是拿來用的，而人不是。

為什么我們的學校培養不出杰出的人？

有了杰出的人，才會有源源不斷的人才。

教育，這首先是人學。每一個兒童就是一個完整的世界（蘇霍姆林斯基）。

教育，是關于靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積（雅思貝爾斯）。

真教育是心心相印的教育（陶行知）。

愛滿天下，教育為公（陶行知）。

幸福比優秀更重要。

什么人最幸福：創造性勞作的人，有夢想、對未來充滿希望的人，心中有愛、無私而不計報酬的人，擁有專業能力幫助別人的人。

2、讓學校和教室成為孩子迷戀的地方：

即使是學科教學，也不是純“理性”、“客觀”的活動。

有意思：情趣、浪漫、好玩兒、身心愉悅、詩情畫意……

一個優秀的老師最該想的是：此時，我的學生在想什么？

課堂教學應該以學生的心靈為起點。

3、教育的真境界：

堅守教育的良知，保持教育的樸素，遵循教育的常識。

教師一輩子要有故事，而不要出事故，更要能把“事故”變成故事。

教育不是做給別人欣賞的。

最好的教育莫過于感染，最好的管理莫過于示范。

身教勝過言傳,教育不是說給孩子聽，而是做給孩子看。

所謂教育，就是要求學生做到的，你先擁有。

如果以對學生的要求來要求自己，我們就非常了不起了！

向老師們看齊！這就是教育。

以身作則，就是管理。

4、細思極恐：

我們真的是把孩子放在心上嗎？

給學生講的，我們信嗎？

我們要學生做的，我們做嗎？

自己一灘污泥，有什么理由和資格“恨鐵不成鋼”？

教育讀書的人往往不讀書，學校在培養一批批不愿讀書的人。

重點中學，就是學習重一點、作業重一點。

5、從好老師到名師：

好老師：課上得好，班帶的好，分考的好，會轉化后進生。

名師：在好老師的基礎上再加上：能說、會寫。

名師要自己培養自己。

要四個不停：不停的實踐，不停的思考，不停的閱讀，不停的寫作。

專業成長，更多的是靠閱讀。

6、學做校長：

校長要以人為善，要有雅量。

引導教師要有高度的職業認同。

讓老師的智慧成為學校的豐碑。

二、觀武侯實驗中學

1、武侯實驗中學的校名：

“成都市武侯實驗中學”，由初二0一五屆五班學生程文迪書題。

2、武侯實驗中學的校訓：

讓人們因我的存在而感到幸福。

自己因自己的存在感到幸福（悅納自己、自強不息）

家人因自己的存在感到幸福（學會感恩、懂得孝順）

同伴因自己的存在感到幸福（學會合作、謙遜善良）

社會因自己的存在感到幸福（講規則、能擔當、勇奉獻）

3、李鎮西十年專家治校：

提升老師、關愛學生、影響家長。

以立德樹人為宗旨，辦有溫度的教育。

學校教育是否有溫度，關鍵在于每一個班主任的行動、每一個班集體的建設、每一個教室里的故事。孩子的絕大多數學校時光都在教室里，教室就是一個小社會，每一個孩子都在這里體驗著、成長著，如果他所在的集體是溫暖的，那孩子的心理就是陽光的，他對未來的期待就是積極的。

新教育：誰站在教室誰就決定了教育的品質。

真正“以人為本”，富有人情；盡力“尊重差異”，堅持人道；始終“面向未來”，鐫刻人性。

讓校訓有溫情，讓學生有舞臺，讓老師有仁愛，讓教室有溫暖。

4、武侯實驗中學的百姓講壇：

聽窗外聲音，悟人生智慧。

5、武侯實驗中學的校園文化：

文化，體現在可以傳承的故事中。

抓拍到的老師工作瞬間神采、傳神一刻，放在了樓道走廊上。

學生畢業合影照，沒有領導、老師的座位，而是師生同站，甚至自由站位。

臺階上門廳兩側各一幅“巨照”：

一幅是教師的合影——芬芳的笑容，是精神綻放的花朵：美麗了校園，燦爛了童心；明媚的笑聲，是靈魂散發的陽光：照亮了理想，輝煌了人生。

一幅是放飛的學生——像風一樣迅猛，像火一樣熱烈，像鹿一樣敏捷，像鷹一樣飛翔。青春的翅膀，拍打著天空；成長的足音，震撼著大地。告訴未來我能行，告訴世界我來了，向著太陽，激情出發！

不大的武侯校園里，有蘇園、陶園、新園……，有“文明的進步——書的發展”師生陶藝大賽特等獎作品雕塑，有校慶亭與校慶亭銘記，還有一塊什么都不作考慮、任其自然、任由學生去撒野的“空地”，……

我以為校長追求辦學的有意思，就會有：動不完的腦子、做不了的事情、享不盡的快樂。