魅力教師沒有一個“標準畫像”，因為魅力往往來源于一個人的獨一無二。盡管如此，我們仍然可以從師生關系的角度將魅力教師分為兩種類型，藝術家型和導師型。

 藝術家型的核心是“表現”。他們往往依賴于某種天賦，并通過展示和利用天賦喚醒學生對知識的熱情，“慕其師而信其道”。而導師型的核心是“發現”。相對于藝術家型的“我自開花，蜂蝶自來”，導師型教師往往依賴于洞察力，他們能夠理解并接納不同生命的特質，洞察其內在需要，并能引導、幫助他們理解自我，尋找到獨特的自我發展路徑。藝術家或導師只是傾向性，即更強調教師主體還是學生主體，多數魅力教師往往是混合型的。

 教師的魅力修煉包含兩個相互聯系的方面：一是認識并重塑自我，二是理解并重塑專業。

 認識并重塑自我，其實是一種自覺的人格訓練。認識自我，是對自己生命獨特性的理解與反思。每個人的人格，都是遺傳或天賦、童年經歷以及關鍵遭遇相結合而形成的，是先天傾向性與后天環境相互作用的產物。在這個過程中，人的被動性往往遠大于主動性。也就是說，我們無形中被環境所塑造而不自知，并很容易將被塑造的自我看成是天經地義且傾向于拒絕改變。但是，我們需要并有可能越來越發展出一種元認知的能力，即對我們自身經驗（包含思維方式、情緒類型、價值觀、交往模型等）的洞察力。重塑自我，是指在認識自我的前提下，在與環境的進一步互動中，對自我中妨礙生命發展的部分進行有意識的調整。

 但這是從人格角度來思考的魅力訓練的基礎部分或消極部分。如果說消極部分是理解“我是誰”，那么積極部分則是理解“我應該是誰”。這里的關鍵是傾聽自己內在的聲音，尋找自己的熱愛，然后跟隨它，訓練它，直到成為自己的鮮明特征，這就是魅力的重要來源。例如有人曾經批評某名校校長，說她上課過于光芒四射，結果成了表演，應該控制自己的表演欲，給學生更多機會。這名校長曾經嘗試改變，結果覺得很痛苦。因為只有將講臺變成舞臺，她才感覺到做回了自己，整個生命才是生動的、活躍的。一個教師不追隨自己的生命特質，就無法形成風格和擁有魅力。這并不是說，不要管學生；而是說，每個人與學生的交流方式都不相同，并不存在一個完美的模板。當然，這并不能說批評沒有意義，而是說我們首先理解自己是誰，然后才能在保持自身特點的情況下進行修正和平衡。

 理解并重塑專業，是指要進行自覺的學術訓練。就目前而言，教師職業的專業化水平還是比較低的，多數情況下教師都在憑未經省察的經驗在教學而不自知，不過這種情況持續不了多久。所以，教師應該通過學習努力理解本學科的教學邏輯。這包括兩個方面，一是知識及課程邏輯尤其是知識框架，這涉及本體性知識；二是教學邏輯，即理解兒童是怎樣學習的。

 然而，魅力訓練并不是指掌握客觀的課程與教學的所謂知識，而是指在教師風格的統率下，讓知識及教學活起來，擁有強大的生命力。這意味著：你不能講述自己不相信并未加以踐行的知識；你必須以自己的方式傳授知識，這涉及知識的經驗化或個人化問題。一個自卑而超越的教師或許更容易講好《丑小鴨》，因為《丑小鴨》所傳遞的，是他用整個生命感受到的。他在講述《丑小鴨》時，很容易讓學生產生強烈的共鳴并深刻理解，因為在這種情況下，知識首先穿越了他自己的生命，然后才與學生產生共鳴。相反，一個從小優秀并沒有自卑情結的白天鵝類型的教師，完全能夠清晰地理解《丑小鴨》所要傳達的知識，但這只是一種邏輯的理解，而不是一種生命的體驗。

 就是說，魅力教師的課堂之所以不枯燥，是因為教師并非知識的搬運工，搬運一個與自己無關的東西——這是許多課堂讓人昏昏欲睡的根本原因，而是努力地調動自我以及學生的深層生命體驗，一旦溝通成功，知識便有可能牢固地建構在學生的生命中。在這種情況下，教師和學生都容易感受到知識的魅力，并有可能形成高峰體驗。很顯然，這樣的教師是有魅力的。此外，集中講授好還是小組學習好？類似這些問題，都是教師個人特質、學習內容本身的特征以及學生現狀相互作用的結果，而教師個人特質往往起決定性作用。因為，你不可能以別人的方式完成教學，你必然且必須打上自己的烙印，才能讓教學產生魅力。

 哪些因素會妨礙我們成為魅力教師？一是習慣以外部評價來定義自身；二是缺乏甚至懼怕熱情；三是缺乏足夠的毅力出走舒服區；四是缺乏元認知能力以及持續學習的能力。

 總結一下，魅力教師是校園中不安分的少數人。他們心懷熱情，能夠感受到環境與自我的沖突，并因懼怕平庸而選擇了自由地成為自己。通過不斷的自我訓練，他們逐漸以自己的方式與知識、學生發生聯系，并對學生產生了深刻而持久的影響力，幫助孩子逐漸找到了知識的意義和生命的意義。在這個過程中，他們也形成了自身鮮明的風格，并找到了自己作為一名教師的意義。